· Importancia de la música en la infancia
Considerando que la música y el lenguaje son expresiones de la cognición humana; y pensar de qué manera estos estímulos influyen en las representaciones mentales del niño, es el objetivo de este trabajo.
· El Constructivismo y el desarrollo musical
Tanto Ausubel, Vigotsky y Piaget y Gardner, se movieron bajo el paradigma constuctivista.
El constructivismo, tiene como fin que el sujeto construya su propio aprendizaje y cada autor lo maneja de una manera particular. Es el modelo que mantiene una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, es una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de factores.
La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo congnositivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales. Piaget, concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo, cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta.
Para este autor, tanto la expresión de los genes como el desarrollo cognitivo, son productos emergentes de un sistema autorganizativo que se ve directamente afectado por su interacción con el ambiente., Se interesa por las principales características del desarrollo infantil como la percepción, la motricidad, los sentimientos y la inteligencia, y la investigación, en la que están interrelacionadas todas las áreas del desarrollo.(1)
Todas las experiencias sensoriomotrices desarrollarán el bagaje musical. Piaget enseña que la manipulación es el medio privilegiado para la adquisición de las estructuras del pensamiento, y que un niño no puede aprender lo que no se apoya en una experiencia concreta.
*Según Gardner (1983), la música es un proceso biológico/neurológico y la persistencia de la música como una predisposición en el ser humano, ya que tanto la emoción, la percepción y la cognición son aptitudes específicas junto con la música con la especie humana. El ambiente hace a mantener estas conductas musicales, tales como la familia, el potencial biológico, la maduración, la educación, la oportunidad , el interés, etc., sobre todo en la temprana edad de los niños, los cuales se van socializando, exponiéndose a la escucha de diferentes géneros musicales.
La música comienza donde acaba el lenguaje, pero también se puede decir que la música comienza antes que el lenguaje. El niño, en el útero materno, escucha el sonido del exterior. La primera "canción de cuna" que percibe es la voz de la madre. Ésta le llega a través del interior del cuerpo, acompañada de los latidos del corazón, la respiración, los movimientos del estómago, el flujo sanguíneo...
(1)Desarrollo y Aprendizaje. Karmiloff Smith
Dice Michel Imberty: …“El niño es principalmente receptivo de la información lingüístico- cultural de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros niños.(2)
El desarrollo musical en el niño sigue la misma línea que la teoría de Piaget, para el que el desarrollo cognitivo se basa en la noción de una estructura de esquemas que se desarrolla en primer lugar a través de su interacción con el ambiente. Su modelo interactivo justifica en la cual el pensamiento de los niños se encuentra entre el racionalismo, desde un punto de vista en el que el niño adquiere las maneras de pensar formales de los adultos, y el empirismo, esto es, la propia construcción idiosincrática del niño sobre sus experiencias.
También el proceso por el cual el canto del niño evoluciona hacia una canción de esquema o estructura, nos ilustra en Psicología Musical sobre el desarrollo paralelo que podemos establecer con los conceptos piagetianos en los procesos de asimilación y acomodación. El niño asimila elementos del ambiente como son los sonidos, canciones ritmos, etc., oídos en cualquier lugar, a esquemas musicales existentes a los que llamamos canciones de perfil o bosquejo. Como resultado de esta asimilación, los propios esquemas cambian y el niño se acomoda a ellos; así como las vocalizaciones espontáneas del niño, se dirigen con la edad hacia una reglas de tonalidad y organización rítmica.”(3)
Continúa Michel Imberty: “…la música y el lenguaje son expresiones de la cognición humana y la comunicación. Los niños aprenden a actuar e interactuar verbal y musicalmente desde muy pequeños. Música y lenguaje como modos de comunicación tienen diferentes metas. El lenguaje comunica pensamientos en tanto que en la música una de las principales metas es comunicar y expresar emociones. Ambas evolucionan en el tiempo, ambas usan patrones de sonidos, ambas se valen de palabras, motivos, sistemas de relaciones, compartidas con los usuarios.
La psicología de la música intenta acceder a datos comparables acerca de cómo el ser humano “piensa relaciones sonoras” e imagina posibles construcciones. La psicología de la música se sitúa fuertemente dentro del marco de la psicología cognitiva ya que atiende a las representaciones internas (o mentales) de propiedades abstractas y específicas del entorno musical sonoro y a los procesos que operan en dicha representación.
En música, la notación representa el sonido, como símbolos visuales de eventos auditivos .Otro autor como Graham Welch se encuentra: (4)“…
Desde el punto de vista evolutivo, los niños van modificando el nivel de asociación entre símbolos visuales y sonidos. Esta simbolización se ve a través del dibujo (Bamberger1991) (Welch 1991).En la etapa del garabato, las representaciones gráficas, se distinguen por sus equivalentes de acciones, cuando los niños hacen trazos en el papel que se corresponden con acciones físicas, coincidentemente con el sonido que perciben ( Goodworn 1971), la otra etapa, la figurativa (Bamberger) la notación es inventada por el niño, manteniendo relación con los sonidos percibidos; la etapa o fase formal, la notación es precisa desde la métrica estableciendo precisión con la duración de los sonidos.
(2) La Música en la Infancia. Cristina Gallego García
(3) Desarrollo Linguistico y Musical del Niño de edad escolar. Michel Imberty.
(4) El Desarrollo Musical en la Temprana Infancia. Graham Welch. Traducción Dina Poch de Graetzer.
Los niños pueden haber comprendido y asimilado un concepto sin todavía poseer vocabulario específico para denominarlo. Por ejemplo: si ha visto que el uso de las denominaciones alto-bajo, resulta inapropiado en lugar de los términos agudo-grave y que es más efectivo proponer respuestas activas como imitar con el mismo instrumento una relación sonora escuchada.
Dice Luisa Penovi (5) …”la música está compuesta por una materia que de por si constituye un poderoso factor entre los procesos perceptivos, a la vez que un estimulante emocional, produciendo en el organismo cambios fisiológicos y psicológicos. En la percepción de los diseños tonales y rítmicos intervienen además del sistema neuro-central, otros dos elementos receptores: el oído y el sistema muscular.”…
En otro párrafo dice:”… el lenguaje es un fenómeno social y cultural apoyado sobre un buen funcionamiento de las funciones neurológicas y psicológicas. .. Existen bases comunes entre lenguaje y música. Se encuentran principalmente en el ritmo. La música es una organización sonora provista de significado. Ambas deben contener para que su expresión sea comprensible, ritmo y métrica.”
El ritmo del lenguaje presenta características similares al ritmo musical: hay ritmo en el lenguaje en silabas largas y breves, acentuadas o no, se suceden en un orden lógico. En música hay ritmo cuando se alternan sonidos de distinta duración y acentuación.
Las sucesivas etapas motrices del niño durante su crecimiento lo conducen al logro de una adquisición indispensable para la estructuración del lenguaje y para la iniciación a la lecto-escritura. Continúa Luisa Penovi:
“…Son muchos los autores que sostienen que una ordenada ejercitación rítmica apoyada en el movimiento corporal obligan a poner en juiego distintas funciones intelectuales, motrices y afectivas en el niño a saber: atención, memoria visual, auditiva y táctil, el conocimiento del propio cuerpo, relación con los demás, equilibrio, independencia de gestos, sensibilidad, imaginación, etc.
La canción como lenguaje también constituye uno de los componentes básicos del mundo perceptivo del niño. Música y canción representan una experiencia importante siendo una necesidad dentro de todo proceso educativo, convirtiéndose en una fuente de expresión y comunicación. Por otra parte, la práctica del canto concurre a ejercitar las funciones expresivas del lenguaje.”
Se presume que tanto la letra como la melodía de una canción es procesada por el niño en forma simultánea y puesta en acción por medio de la cooperación entre áreas en los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente (Besson 1998), con el procesamiento cortical en común de los rasgos sintácticos de la música y el lenguaje (Maers 2001), junto con la habilidad consciente para percibir las estructuras armónicas. Otros estudios neurológicos (Peretz y Cotheart) comparan la imagen de la canción (el pensamiento de la canción en la memoria) con la percepción de la canción real.
(5) Luisa Penovi. Boletin de SADEM La Educación Musical en los Problemas del Lenguaje
El lenguaje hablado, a nivel neurológico, es procesado bilateralmente, con una tendencia a procesar elementos semánticos y fonéticos (las características denotativas del lenguaje en el hemisferio izquierdo junto al hemisferio derecho a cargo del procesamiento de la prosodia, sus rasgos connotativos.
Las melodías del habla son los primeros elementos lingüísticos que se experimentan y luego dominamos y son indistinguibles de los precursores melódicos del canto, como elementos esenciales en la comunicación intra e interpersonal.
Hacemos aquí referencia a los conceptos vertidos por Edgard Willems,(6) quien visitó nuestro país en el año 1959, y, comparando el lenguaje y la música lo analiza de esta manera:
| El niño escucha las voces | También los sonidos. | |
| Eventualmente mira la boca que habla | También mira las fuentes sonoras instrumentales o vocales. | |
| Retiene sin precisión elementos del lenguaje | También retiene sucesiones de sonidos, trozos de melodías. | |
| Retiene silabas, luego palabras, | Retiene sucesiones de sonidos, trozos de sonidos | |
| Siente el valor afectivo, expresivo del lenguaje | Se vuelve sensible al encanto de los sonidos (sonajeros) de las melodías. | |
| Reproduce palabras, aun sin comprenderlas | Reproduce sonidos, ritmos, pequeñas canciones | |
| Comprende el significado semántico de las palabras | Comprende el sentido de elementos musicales. | |
| Habla inteligiblemente | Inventa ritmos, sucesiones de palabras (la,la,la) | |
| Aprende las letras, a escribirlas y leerlas | Aprende el nombre de las notas, las escribe. | |
| Escribe al dictado | Escribe al dictado | |
| Hace pequeñas redacciones y poemitas | Inventa melodías y pequeñas canciones | |
Desde una primera etapa los bebés ya expresan sus preferencias musicales.
A los pocos meses de vida emiten sonidos a diferentes alturas para llamar la atención de su entorno. Al tiempo, dependiendo de sus capacidades y de los estímulos recibidos, ya empiezan a balbucear los sonidos que han ido ordenando y clasificando; se produce la primera comunicación verbal entre padres e hijos. Esta comunicación a través del habla se va concretando paulatinamente en la habilidad para emitir vocales y consonantes.
6)( El Valor Humano en la Educación Musical. Ed Paidos , Buenos Aires 1989)
No tenemos que conformarnos sólo con hablar a los niños, también es muy importante que juguemos con sus producciones vocales, que se adentren en este mundo sonoro que los acompañará durante toda su vida y le va a traer muchísimas satisfacciones.Todas las experiencias sensoriomotrices desarrollarán el bagaje musical. Piaget enseña que la manipulación es el medio privilegiado para la adquisición de las estructuras del pensamiento, y que un niño no puede aprender lo que no se apoya en una experiencia concreta.
Siguiendo con la evolución de las capacidades musicales del niño es imprescindible decir que en los dos primeros años se vida el ritmo de crecimiento del niño (en todos los aspectos) comparado con las etapas posteriores, ha sido vertiginoso y se ha basado en la experiencia sensorio - motriz, las capacidades que tienen ahora son potencialmente las mismas que en los adultos.
Todas las experiencias sensoriomotrices desarrollarán el bagaje musical. Piaget enseña que la manipulación es el medio privilegiado para la adquisición de las estructuras del pensamiento, y que un niño no puede aprender lo que no se apoya en una experiencia concreta.
Siguiendo con la evolución de las capacidades musicales del niño es imprescindible decir que en los dos primeros años se vida el ritmo de crecimiento del niño (en todos los aspectos) comparado con las etapas posteriores, ha sido vertiginoso y se ha basado en la experiencia sensorio - motriz, las capacidades que tienen ahora son potencialmente las mismas que en los adultos.
El niño al jugar, desarrolla su creatividad, inventa canciones, danzas, instrumentos... Estos lenguajes, tanto musicales como linguísticos, han acompañado al ser humano en su evolución, (condición que lo diferencia de la especie animal). Por consiguiente, es la comunicación y la expresión, las que se vincularán en la existencia humana.
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BIBLIOGRAFIA
(1) Desarrollo y aprendizaje, Karmiloff Smith
(2) La música en la infancia, Cristina Gallego García
(3) Desarrollo Linguístico y Musical del niño de edad escolar, Michel Imberty. Traducción Silvia Malbán
4)El Desarrollo Musical en la Temprana Infancia. Graham Welch. Traducción Dina Poch de Graetzer.
(5)Luisa Penovi. Boletin de SADEM La Educación Musical en los Problemas del Lenguaje
(6)El Valor Humano en la Educación Musical. Ed Paidos , Buenos Aires 1989)
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